La formación del profesorado es la clave

Publicado el 3 junio 2014
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En los últimos tiempos el término competencias básicas es cada vez más utilizado por la comunidad educativa. La terminología que usan estos profesionales ha cambiado con el tiempo, y ahora en lugar de hablar de conocimientos se habla más de competencias, que son los saberes que los niños tienen que obtener para poder integrarse en la sociedad y sobre todo para desempeñar alguna función.

Esas competencias se adquieren desde la infancia, tanto en el colegio como en las guarderías o jardines de infancia. A veces los padres no le dan importancia al periodo que sus hijos pasan en las guarderías, pero en realidad me atrevería a decir que es mucho más importante que el inicio en la escuela.

En los jardines de infancia es donde los niños adquieren las competencias básicas para relacionarse con otras personas, y también las que les servirán para la época escolar. Aquí los niños empiezan a adquirir la costumbre de tener un horario, de compartir, de tener respeto por un profesor, etc.

Acceder a educación infantil

Por eso, las personas que trabajan en estos centros tienen que tener una buena formación, y ésta se adquiere en un Ciclo Formativo de Grado Superior, al que se puede acceder de varias formas.

El acceso a educación infantil normal se hace a través del Bachillerato. Una vez que se acaban los dos cursos, una de las salidas es hacer un Ciclo Formativo de Grado Superior, como el de Educación Infantil.

También hay otro tipo de acceso “menos normal” por llamarlo de alguna forma, que es al que recurren las personas que no tienen el bachillerato. Este acceso se hace mediante una prueba que se convoca todos los años, y que conviene preparar en un centro especializado.

En esta prueba se hacen una serie de exámenes, que van encaminados a seleccionar a las personas que acceden al Ciclo por este medio. En los exámenes hay que hacer una pruebas comunes, que tienen que ver con las matemáticas, el inglés y la lengua, y luego una prueba específica.

Los exámenes específicos dependen del Ciclo al que queramos acceder, y en el caso de la Educación Infantil tienen que ver con la geografía, la historia y la economía, materias que son las que tienen que superar todos aquellos que quieran acceder a un ciclo de la familia de los servicios socioculturales.

Competencias que son inteligencias

Publicado el 18 julio 2013
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“Cada ser humano tiene una combinación única de inteligencia.
Este es el desafío educativo fundamental. Podemos ignorar estas diferencias
y suponer que todas nuestras mentes son iguales. O podemos
tomar las diferencias entre ellas”. (H. Gardner, 1995)

Aceptar estas afirmaciones de Gardner desencadena todo un torrente de cambios en nuestra concepción de la educación que acaba cuando entendemos de forma definitiva que no se trata de enseñar, se trata de que ellos aprendan.

Asumir que el profesor va a case con la intención de que ellos aprendan es una bomba de cambios en la estructura organizativa de un colegio o instituto. Por ejemplo la organización horaria debería dar todo un vuelco, el sistema de evaluación lo mismo, la atención individualizada otro tanto, los tiempos dedicados al estudio y a las explicaciones también, la multiplicidad de fuentes de conocimiento más allá del saber del docente, …

Algo hemos de hacer para llevar a cabo una profunda reflexión y empezar a poner en práctica todos estos cambios.

La competencia informacional desde la biblioteca

Publicado el 11 mayo 2013
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El documento que la junta de Andalucía comparte nos permite elaborar una buena estrategia de desarrollo de esta competencia informacional que es tan básica y que no acaba de ser asumida por ninguna de las tradicionales asignaturas.

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/9e344cda-a851-46bb-b6e1-07aced30d800

Calendario 2012, las competencias básicas

Publicado el 4 enero 2012
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Qué mejor manera de dar un buen repaso a las competencias básicas que distribuirlas a lo largo de todo un calendario que nos las va recordando de una en una día a día.

Vídeos sobre competencias de Zabala (català)

Publicado el 30 junio 2011
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Mirades pedagògiques

Bibliografía y aspectos clave de la competencia social

Publicado el 31 enero 2011
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Las Competencias sociales son aquellas aptitudes necesarias para tener un comportamiento adecuado y positivo que permita afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Son comportamientos o tipos de pensamientos que llevan a resolver una situación de una manera efectiva, es decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que está. Entendidas de esta manera, las competencias sociales, pueden considerarse como vías o rutas hacia los objetivos del individuo. El término habilidad o competencia nos indica que no se trata de un rasgo de personalidad, de algo más o menos innato, sino más bien de un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos.

Las Competencias Sociales son innumerables y es probable que su naturaleza y definición difiera en distintos medios y culturas. Sin embargo un análisis más detallado, sugiere que existe un grupo esencial de ellas que han sido el centro de las iniciativas para la promoción de la salud, son las siguientes :

PRINCIPALES COMPETENCIAS SOCIALES

SOCIALES
Comunicación
Asertividad

COGNITIVAS
Toma de decisiones/ Solución de Problemas
Autoestima/Conocimiento de sí mismo

AFECTIVAS (CONTROL DE EMOCIONES)
Conocimiento y Control personal de las emociones

A continuación se definen las principales Competencias Sociales:

1. Capacidad para tomar decisiones: Ayuda a afrontar de forma crítica, autónoma y responsable las situaciones que se presentan en la vida cotidiana, permitiendo explorar las alternativas disponibles y las diferentes consecuencias de nuestras acciones.
2. Asertividad: Permite reconocer las tácticas persuasivas, defender los derechos, a decir “no” y a afrontar habilidosamente situaciones de presión hacia el consumo de drogas.

3. Capacidad de comunicarse en forma efectiva: Tiene que ver con la capacidad de expresarse, tanto verbal como no verbalmente y en forma apropiada a las situaciones que se presentan.

4. Autoestima: Tiene que ver con el conocimiento de nuestra autoimagen, su formación y su relevancia para la conducta y para llegar a alcanzar las metas deseadas .

5. Habilidad para manejar las propias emociones: Ayuda a reconocer las emociones personales, a ser conscientes de cómo las emociones influyen en nuestro comportamiento y a manejarlas de forma apropiada. Las emociones intensas, como la ira o la tristeza, pueden tener efectos negativos en nuestra salud si no se responde a ella en forma adecuada.

TÉCNICAS PARA LA ENSEÑANZA Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS SOCIALES
Se presentan a continuación una serie de técnicas de trabajo en grupo que pueden resultar muy útiles para formar y desarrollar las competencias sociales de las personas de una forma activa y participativa:

Tormenta de ideas

Su objetivo es facilitar que todos los miembros de un grupo puedan aportar sus opiniones sobre un tema. En un primer momento, se debe plantear la cuestión o problema de forma clara. Posteriormente, se inicia una fase de producción de ideas, con la que se pretende obtener la mayor cantidad de ideas posibles. Con este fin, cualquier idea expresada debe ser aceptada y se debe evitar todo tipo de crítica. Una vez que ya no surjan nuevas ideas, se inicia una fase de selección, en la que se analizan las ideas aportadas y se extraen las conclusiones oportunas.

Trabajo con subgrupos

Esta técnica es útil, entre otras cosas, para promover rápidamente la participación de todos los miembros de un grupo. Partiendo de un tema o tarea sobre el que trabajar, la clase es dividida en pequeños grupos (no superiores a seis personas cada uno) para que traten durante un tiempo determinado (5-10 minutos) esa cuestión. Cada subgrupo debe elegir a un moderador que guíe el debate y a un portavoz que exponga el trabajo o las conclusiones de ese subgrupo. Una vez finalizado el tiempo se asigna a cada subgrupo un minuto para que su portavoz exponga las conclusiones a las que han llegado, pudiéndose esta¬blecer una discusión de las mismas con toda la clase.

Debate

Se trata de una discusión sobre un tema controvertido o polémico en la que participan todos los alumnos de la clase como totalidad u organizada en grupos. El profesor lanza preguntas y provoca al grupo. Es una técnica apropiada para el intercambio de ideas y puede contribuir a promover la tolerancia puesto que cada participante tiene la oportunidad de exponer su punto de vista y de considerar el de los demás.

Role-Playing o ensayo conductual

Se trata de representar situaciones de la vida real con la finalidad de entrenar las habilidades necesa¬rias para afrontarlas adecuadamente. Se debe explicitar la situación o caso concreto que se va a tratar y se distribuyen los papeles de los “personajes” entre los participantes. En la representación se debe procurar la naturalidad, el realismo, la expresividad y la adecuación al papel atribuido.

A continuación vamos a conocer brevemente las principales competencias sociales mencionadas anteriormente, así como la manera en la que pueden desarrollarse en el marco de la Educación para la Salud y de la Prevención de las Drogodependencias:

· La Toma de Decisiones

· La Asertividad (Como decir “No” a las drogas)

· Técnicas de Comunicación Eficaz

· Autoestima y Autosuperación

· Técnicas de Control Emocional

BIBILIOGRAFIA:

- CASTAÑER, OLGA. ¿Por qué no logro ser asertivo. DESCLE. 2001.
- CASTAÑER, OLGA. La asertividad: expresión de una sana autoestima. DESCLE. 1996.
- DE LAS HERAS RENERO, Mª DOLORES Y COLS. Programa Discover. Junta Castilla y León.
- E. CABALLO, VICENTE. Manual de evaluación y tratamiento de las habilidades sociales. SIGLO XXI. 1999.
- GOLDSTEIN ARNOLD. Habilidades sociales y autocontrol en la adolescencia. SIGLO XXI. 1999.
- INTERNET: recopilación de dinámicas de grupo. www.victorian.fortunecity.com
- LUENGO MARTÍN, Mª ÁNGELES Y COLS. Construyendo la Salud. MEC.
- LUFT, J.: Introducción a la dinámica de grupos. Ed. Herder. Barcelona, 1977.
- MARTHA DAVIS, MATTHEW MCKAY. Técnicas cognitivas para el tratamiento del estrés. MARTÍNEZ ROCA. 1998.
- MARTHA DAVIS, MATTHEW MCKAY. Técnicas de autocontrol emocional. MARTÍNEZ ROCA. 1998.
- MATTHEW MCKAY, PATRICK FANNING. Autoestima Evaluación y mejora. MARTÍNEZ ROCA. 1999.
- VALLÉS ARANDIGA A. Y VALLÉS TORTOSA C. Programa de refuerzo de las habilidades sociales III. EOS.

Por: Angel Antonio Marcuello García
Jefe del Gabinete de Psicología de la Escuela de Especialidades Antonio de Escaño (Ferrol-La Coruña)

Daniel Goleman, inteligencia emocional

Publicado el 23 enero 2011
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El famoso libro de Daniel Goleman sobre inteligencia emocional. Para que podamos aprovecharnos de su versión digital y utilizarlo en cualquier contexto educativo.

inteligencia_emocional

Elsa Punset, competencia emocional, competencia social

Publicado el 23 enero 2011
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Aquí puedes acceder a la entrevista que sobre intelegencia emocional se le realizó a Elsa Punset en La Contra de La Vanguardia no hace mucho tiempo. ¿Y si nos abrimos a las nuevas posibilidades educativas de la inteligencia emocional?

Las emociones y nuestra competencia emocional

Publicado el 23 enero 2011
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Que nos emocionamos lo sabemos que tengamos que educarnos en gestionar nuestras emociones aún estamos aprendiéndolo. Que tengamos que educar a nuestros alumnos en ser gestores de sus propios sentimientos empeza ahora a asumirse como uno de los objetivos prioritarios de la educación tan centrada como ha estado hasta ahora en la competencia intelectual o racional. Un paso adelante.

COMPETENCIA EMOCIONAL

Despliegue de la competencia digital, Jenkins

Publicado el 1 enero 2011
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Así ve Jenkins la competencia digital. Que no te ocurra que le envíes un correo a uno de tus alumnos en el que le adjuntes un fichero y empiece a toquitear por todos los enlaces, (ya sabes que los correos van acompañados de publicidad, enlaces personales que te identifican, firmas, etc… ) y no acabe nunca de descargar tu mensaje.  Para ir pensando:

(esquema en inglés en pdf):

1. Juego. Capacidad para experimentar con lo periférico como una forma de aprender a resolver problemas.

2. Representación. Habilidad para adoptar identidades alternativas con el propósito de la improvisación y el descubrimiento.

3. Simulación. Habilidad para interpretar y construir modelos dinámicos de procesos del mundo real.

4. Apropiación. Habilidad para reinterpretar y remezclar contenido mediático.

5. Multitarea. Habilidad para examinar el propio entorno y centrar la atención cuando se necesite en los detalles significativos.

6. Pensamiento distribuido. Habilidad para interactuar de forma significativa con herramientas que expanden las capacidades mentales.

7. Inteligencia colectiva. Habilidad para sumar conocimiento y comparar las notas con otras personas en función de una meta común.

8. Juicio. Habilidad para evaluar la fiabilidad y credibilidad de diferentes fuentes de información.

9. Navegación transmediática. Habilidad para seguir el flujo de las historias y la información a través de diferentes medios.

10. Trabajo en red. Habilidad para buscar, sintetizar y diseminar información.

11. Negociación. Habilidad para viajar a través de comunidades diversas, percibiendo y respetando las múltiples perspectivas, y comprendiendo y siguiendo normas alternativas.

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